視學生若艾草菅然

自1994年410教改大遊行至今，已經超過了30年。去年一群關心教改的專家學者們集資在公車上張貼廢除108課綱的廣告，理由是學子們的基礎已然薄弱；去年底更有十幾位大學教授與高中老師，共同獨立出版《台灣教改三十年總體檢》，為未來教育提出建議。

基礎能力弱化，牽涉到學子的競爭力，連帶影響整個社會的發展，這是顯而易見且非常現實的問題，尤其「建構式數學」造成孩童數學成績創下歷史新低，很快喊停，恐怕是教改實施以來，在強烈輿論壓力下，唯一取消的新式教學。即便如此，仍有教改人士為建構式教學辯護，認為那群受此新式教育方式洗禮而顯得相對遲鈍的孩子們，比起反應快的學生們，更具有可塑性，更有創意。

當年建構式數學最受詬病之處，在於廢除背誦九九乘法，因為這個死記硬背，係建立在完全不懂原理的條件之上，而建構式數學的初衷，則是希望學子真正養成推理與思辯的習慣，觸類旁通，以提升解決問題的能力。

然而，實際執行時，建構式數學的思考模式，卻變成了另一套更呆板的規定，許多原本可以輕鬆解決的問題，被強迫要照著相當愚蠢的模式來解答。在這種情況下，那些被視為「可塑性」的遲鈍，恐怕並非創意滿滿的思辯能力，而是腦袋被搞糊塗的迷茫。這些奇怪的教法，至今殘存，造成家長的困擾。

教改的基本理念，在於打破陳腐的舊框架，讓孩子主動而快樂地學習。只是，理想再美好，口號再動聽，陳腐的舊框架未必打得破，反倒許多傳統的優質元素被毀壞，取而代之的往往是經不起考驗的新觀念，用更僵硬的框架使教學處處受限。除了惡名昭彰的建構式數學外，衝擊最廣泛的，就是所謂統整教學。

統整教學，係指將各相近科目整併在一個領域下，以貫通的角度統合教學。譬如以前健教課本的「酶」，生物叫「酵素」，化學叫「催化劑」，應該合在一起講。然而，這種跨科的例子並不多，而且本來以前小學就已實施領域教學，最明顯的就是「社會」，囊括歷史、地理與公民，以及「自然」，包涵物理、化學與生物。但是上了中學之後，學習逐漸深化，就有必要分科。教改卻以國民教育並非培養專家為由，從九年一貫課程開始，全面改為領域教學，到了十二年國教（108課綱），更延伸到高中，甚至要求跨領域。

在統整的原則下，出現了一些怪象，如中小學音樂、美術課被合併在《藝術與人文》領域，每一課都得統整，還得符合「人文」，否則教科書審查不讓過。這種課本太難編，只好每課都找一個主題來湊合，變成目標不明、缺乏系統的教材，老師們只能音樂、美術各教各的，否則根本沒有人會教。

藝術並非升學人人必考的科目，課本亂編，關心的人也不多，但像歷史課就很糟糕了。108課綱的高中歷史，竟然出現時序顛倒狀況，美其名為探討特定主題，實際上歷史專業已被政治正確凌駕，幾乎不成歷史。

教改傷害最重的，恐怕非歷史莫屬，因為背後還隱含去中國化的政治企圖。早在李登輝主政時期，杜正勝提出「同心圓」伊始，歷史課就先被地理概念霸凌了。國中的「認識台灣」，中華民國史即遭腰斬，此後中國史逐漸被稀釋，乃至融入東亞史。儘管教師因不熟悉東亞，終究必須以中國史為主軸授課，但「中國史是外國史」的概念，已隱然形成。

歷史去中國化，不只造成國家認同危機與社會撕裂，也連帶拖垮整體文化基礎，其中相當明顯的例子，就是國文的學習。文言文比例大幅下降，僅存的幾課，又因歷史概念薄弱，增加授課與理解的困難。

最嚴重卻也最被輕視的問題，是道德不再單獨設科，亦即所謂「缺德的教改」。日本、韓國及新加坡的中小學，都一直將道德單獨設科，台灣過去小學也有《生活與倫理》，國中有《公民與道德》，高中還有《中國文化基本教材》，自建立生活常規與簡單的人生道理開始，慢慢學習社會共同的價值觀與道德觀，以及其他準則，再逐漸從古聖先賢的智慧金句中摸索屬於自己的處世哲學。

可是教改之後，小學不再有「倫理」，國中不再有「道德」，《中國文化基本教材》則改為選修，生活準則與道德觀被「融入」其他課程。少了系統性的教材，學習支離破碎，毫無章法可言，還會因不同老師重視的程度而天差地別。最糟的是，若有老師覺得教人生道理很落伍，對道德嗤之以鼻，那麼學生好好學習向善的機會就更渺茫了。

傳統核心價值被一步步摧毀的同時，取而代之的，大概就只剩「民主」和「台灣」價值了。可是台灣的「民主」變成了民粹，甚至被譏為「民進黨當家作主」，至於「台灣」價值，一向不容置疑和挑戰，但其內涵卻已經因去中國化而愈來愈空洞。

北一女教師區桂芝曾批評108課綱無恥，因為高中國文課本拿掉了顧炎武的經典作《廉恥》。當時立法院長游錫堃以「廉恥是君主政治的產物」回應，還說現在是民主時代，應遵從民主價值觀。在他眼中，民主竟是不需要廉恥的。這種心態恰如政大教授周祝瑛教授所言，企圖移植西方思維來取代傳統，而教改30年，可謂「寧靜文革」，結果可能培養出失根的下一代。

教改在對西方文化一知半解的情況下，盲目引進新式教學，已經造成學習膚淺化、基礎弱化。人文學科又去中國化，而渾然不知任何人都是以母語進行邏輯思考，用中國語文（閩南語也是中國語）又去中國化，難道要學子們用英語、日語進行邏輯思考？結果不是失去邏輯思考的能力，就是思想一團亂，遑論什麼核心價值？台灣的優勢正因教改教出的世代越來越缺乏競爭力中快速消失。面對無辜的學子，有錢的家長們或可自求多福，沒錢的家長們難道只能聽天由命？唉！◆